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jueves, 7 de noviembre de 2024

Más de 420.000 niños y niñas padecen una sequía sin precedentes en la región amazónica

Más de 420.000 niños y niñas de tres países de la región amazónica se están viendo afectados actualmente por niveles alarmantes de escasez de agua y sequía, según nuevas estimaciones de UNICEF.

Una sequía sin precedentes –que ha sido constante desde el pasado año y ha provocado que los ríos de la cuenca amazónica se encuentren en su nivel más bajo– está afectando gravemente a los niños y niñas y a las comunidades ribereñas e indígenas de Brasil, Colombia y Perú, donde las familias dependen de los ríos para transportar y acceder a alimentos, agua, combustible y suministros médicos básicos, así como para desplazarse a las escuelas.

 

Como consecuencia, servicios esenciales como la salud, la educación y la protección de la infancia, así como las actividades agrícolas y pesqueras de subsistencia, se están viendo gravemente perturbados en la región, lo que está poniendo en riesgo la vida de estas poblaciones. La Amazonía, la selva tropical más extensa y diversa del planeta, abarca nueve países de América del Sur. Solo en la región amazónica de Brasilmás de 1.700 escuelas y 760 centros de salud han cerrado sus puertas o han quedado inaccesibles debido a los bajos niveles de agua. Según una reciente evaluación sobre el terreno realizada por UNICEF en 14 comunidades del sur de la Amazonía brasileña, la mitad de las familias afirmaron que sus hijos no asistían a la escuela a causa de la sequía.

 

En la Amazonía colombiana, el nivel de los ríos ha descendido hasta el 80 por ciento, lo que ha limitado el acceso al agua potable y el suministro de alimentos y ha provocado la suspensión de las clases presenciales en más de 130 escuelas. A su vez, esto ha incrementado el riesgo de que los niños y las niñas sean reclutados, utilizados y explotados por grupos armados no estatales y ha llevado también a un aumento de los casos de infecciones respiratorias, enfermedades diarreicas, paludismo y desnutrición aguda entre los niños y niñas menores de cinco años.

 

En Perú, la región nororiental de Loreto es la más afectada por la actual sequía, que está poniendo en peligro a comunidades remotas, en su mayoría indígenas y ya vulnerables. De hecho, más de 50 centros de salud han quedado inaccesibles. Por su parte, los incendios forestales –a menudo provocados por la acción humana, pero exacerbados por la sequía de los dos últimos meses– están causando una destrucción y una pérdida de biodiversidad sin precedentes en 22 de las 26 regiones del país y están aumentando también la contaminación atmosférica a nivel local y regional.

 

La inseguridad alimentaria inducida por la sequía incrementa el riesgo de desnutrición, el retraso del crecimiento, la emaciación e incluso la muerte, especialmente entre los niños y niñas de menos de cinco años. Por su parte, la escasez de agua, agravada por las sequías, puede disminuir el acceso al agua potable y propagar enfermedades infecciosas. Las investigaciones también han demostrado que las mujeres embarazadas que padecen situaciones de sequía tienen más probabilidades de tener bebés con bajo peso al nacer.

 

UNICEF estima que en los próximos meses se necesitarán 10 millones de dólares para satisfacer las necesidades más urgentes de las comunidades afectadas por la sequía en Brasil, Colombia y Perú, en particular en materia de distribución de agua y otros suministros esenciales, movilización de brigadas de salud y fortalecimiento de la capacidad de adaptación de los sistemas comunitarios y los servicios públicos locales en las comunidades indígenas afectadas.

 

De cara a la COP29, UNICEF insta a los dirigentes mundiales a que adopten cuatro medidas clave en favor de la infancia y la juventud:

 

· * Garantizar que la decisión que contenga las principales conclusiones de la COP29 responda a los excepcionales y desproporcionados efectos que tiene el cambio climático sobre los niños y las niñas.

  * Garantizar un aumento drástico de la financiación climática en favor de la infancia, incluida la financiación para la adaptación y las pérdidas y daños.

·   * Garantizar que todas las CDN (Contribuciones Determinadas a Nivel Nacional) 3.0 tengan en cuenta las necesidades de los niños y las niñas y respondan a los impactos desproporcionados del cambio climático sobre la infancia.

·        * Empoderar a los niños, las niñas y los jóvenes para que estén presentes y participen de manera significativa en la toma de decisiones relacionadas con el clima en todos los niveles.


“En todas las partes del mundo, la infancia se enfrenta a las devastadoras consecuencias de las crisis climáticas”, ha añadido Catherine Russell.Nos encontramos en un momento crítico. Los niños y las niñas deben estar en el centro de las negociaciones sobre el clima”.(Fuente: UNICEF Perú, 07.11.2024;Foto: UNICEF/UNI671216/Diogenes).


 

domingo, 30 de julio de 2023

La tecnología nunca debe reemplazar la enseñanza presencial dirigida por maestros

Los países deben establecer normas para la forma en que se diseña y utiliza la tecnología en la educación de manera que nunca reemplace la instrucción presencial dirigida por maestros, apuntó este miércoles la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

En un nuevo informe sobre la tecnología en la educación presentado en Montevideo, Uruguay, la UNESCO urge al uso adecuado de esos avances en la formación académica de niños y adultos.

Asimismo, destaca la falta de una gobernanza y regulación adecuadas de la tecnología en la esfera educativa y advierte sobre los perjuicios que puede tener en los procesos de aprendizaje.

La directora general de la UNESCO señaló que la revolución digital “tiene un potencial inconmensurable”, pero agregó que así como se ha alertado sobre su regulación en la sociedad, se debe vigilar su uso en la educación

“Su utilización debe ser para mejorar las experiencias de aprendizaje y para el bienestar de estudiantes y docentes, no en detrimento de ellos. Se deben colocar primero las necesidades del alumno y el apoyo a los maestros. Las conexiones en línea no reemplazan la interacción humana”, dijo Audrey Azoulay.

Cuatro preguntas básicas

El estudio plantea a los responsables de elaborar políticas educativas cuatro preguntas básicas que insta a responder cuando se eche mano de la tecnología en la educación.

El primero de esos cuestionamientos se refiere a qué tan apropiada es la tecnología puesto que si bien puede mejorar algunos tipos de aprendizaje en ciertos contextos, sus beneficios desaparecen cuando se usa en exceso o en ausencia de un maestro calificado. 

Para reforzar este argumento, la UNESCO explica que distribuir computadoras a los estudiantes no mejora el aprendizaje si los docentes no están involucrados en la experiencia pedagógica. También lamenta que aunque los teléfonos inteligentes han demostrado ser una distracción para el aprendizaje, menos de una cuarta parte de los países prohíben su uso en las escuelas.

A propósito de esto, el director del informe, Manos Antoninis, consideró que se debe enseñar a los niños a vivir con y sin tecnología. “A tomar lo que necesiten de una información abundante y a ignorar lo que no es necesario, permitiendo así que la tecnología apoye, pero nunca suplante, las interacciones humanas en la enseñanza y el aprendizaje”.

Sobre esta pregunta, la UNESCO también indicó que la desigualdad de aprendizaje se amplía cuando la instrucción es únicamente remota y el contenido en línea no siempre es adecuado para el contexto, toda vez que cerca del 90% de los materiales de educación superior en línea se diseñaron en Europa o Norteamérica y gran parte de la biblioteca global está en inglés.

¿Es equitativa?

La segunda cuestión es si la tecnología en la educación es equitativa en vista de que durante la pandemia de COVID-19, el cambio acelerado al aprendizaje en línea dejó fuera al menos a 500 millones de estudiantes en el mundo, afectando sobre todo a los más pobres o a los de las zonas rurales. 

En este punto, el informe hace hincapié en que si bien cada vez es más necesaria la conectividad y el acceso a internetuna de cada cuatro escuelas primarias carece de electricidad, por lo que exhorta a la comunidad internacional a movilizar recursos para conectar a la red a todas las escuelas del mundo para 2030.

Evidencia sesgada

La tercera pregunta es si los beneficios de la tecnología en la educación se pueden extender a todos los estudiantes en todos los contextos puesto que, por el momento, casi todos los reportes sobre su utilidad citan evidencia proveniente de Estados Unidos y han sido elaborados por las propias empresas de tecnología.

Además, la UNESCO detalla que muchos países ignoran los costos a largo plazo de las compras de tecnología y que ese mercado se expande mientras que las necesidades de educación básica siguen sin cubrirse.

Según la agencia de la ONU, la conectividad a internet en escuelas y hogares costaría más de mil millones de dólares por día.

Pensamiento crítico frente a inteligencia artificial generativa 

En cuarto lugar, el informe pregunta si la tecnología en la educación es sostenible y suena la alarma con respecto al crecimiento de la inteligencia artificial generativa, aseverando que esto hace imperativa la alfabetización digital y el pensamiento crítico para hacerle frente.

El estudio precisa que sólo once de 51 gobiernos encuestados tienen planes de estudio para la inteligencia artificial.

Por otra parte, la UNESCO enfatiza que los docentes también necesitan una formación adecuada y que actualmente sólo la mitad de los países cuentan con estándares para desarrollar sus habilidades en tecnologías de la información, con pocos programas de formación de profesores en materia de ciberseguridad a pesar de que el 5% de los ataques para robar datos tienen como objetivo la educación.

Finalmente el informe aboga por los derechos de los usuarios puesto que hoy en día los países que garantizan por ley la privacidad de los datos en la educación apenas llegan a un 16%, en tanto que 39 de los 42 gobiernos que brindaron educación en línea durante la pandemia fomentaron usos que pusieron en riesgo o infringieron los derechos de los niños.(Fuente: Noticias ONU, 26.07.2023; Foto: UNICEF/Srikanth Kolari).

 

viernes, 26 de mayo de 2023

Solo un 10% de las escuelas y universidades tiene directrices sobre inteligencia artificial

Una nueva encuesta mundial realizada por la UNESCO en más de 450 escuelas y universidades ha revelado que menos del 10% han desarrollado políticas institucionales o directrices formales relativas al uso de aplicaciones de inteligencia artificial generativa.

En respuesta a la rápida aparición de nuevas y potentes herramientas, la UNESCO celebró el jueves la primera reunión mundial de Ministros de Educación para explorar las oportunidades, los retos y los riesgos inmediatos y de largo alcance. Más de 40 ministros compartieron sus planteamientos políticos y sus planes.  

"Necesitamos urgentemente tomar medidas para garantizar que las nuevas tecnologías de IA se integren en la educación en nuestros términos. Es nuestro deber dar prioridad a la seguridad, la inclusión, la diversidad, la transparencia y la calidad", declaró Stefania Giannini, subdirectora General de Educación de la UNESCO

La Organización está elaborando directrices políticas sobre el uso de la inteligencia artificial generativa en la educación y la investigación, así como marcos de competencias para estudiantes y docentes. Estas directrices se presentarán durante la Semana del Aprendizaje Digital, que tendrá lugar en la Sede de la UNESCO en París del 4 al 7 de septiembre de 2023.(Fuente: Noticias ONU, Foto Unsplash/D koi).

viernes, 10 de marzo de 2023

Reducir el consumo de sal salvará siete millones de vidas en siete años

Consumimos demasiada sal. Según la Organización Mundial de la Salud, hasta un 200% más de lo recomendado.

El sodio, un nutriente esencial, aumenta el riesgo de cardiopatías, accidentes cerebrovasculares y muerte prematura cuando se consume en exceso. La principal fuente de sodio es la sal de mesa (cloruro sódico), pero también lo contienen otros condimentos como el glutamato sódico.

Un informe de la agencia de la ONU muestra que sólo el 5% de los Estados están protegidos por políticas obligatorias de reducción del sodio y que el 73% carece de un catálogo completo de tales políticas.

El cumplimento de esas medidas podría salvar unos siete millones de vidas en todo el mundo de aquí a 2030. Reducir la sal es un factor importante para rebajar las muertes por enfermedades no transmisibles, una meta incluida en los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Pero hoy en día, sólo nueve países, Brasil, Chile, Chequia, Lituania, Malasia, México, Arabia Saudí, España y Uruguay, cuentan con una regulación completa para reducir la ingesta de sodio.

Además de a los legisladores, la OMS hace un llamamiento a “todos los fabricantes para que apliquen sus valores de referencia para el contenido de sodio en los alimentos".

Entre las principales recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud para reducir el consumo de sal, figuran:

  • Reformular los alimentos para que contengan menos sal
  • Establecer políticas para limitar la sal en instituciones públicas como hospitales, escuelas, lugares de trabajo y residencias de ancianos
  • Añadir un etiquetado en la parte frontal del envase que ayude a seleccionar productos más bajos en sodio
  • Crear campañas de comunicación para cambiar el comportamiento y reducir el consumo de sal. (Fuente: Noticias ONU, Foto: Unsplash/Emmy Smith).

jueves, 6 de octubre de 2022

El cambio climático aumenta el riesgo de violencia contra las mujeres y niñas

El cambio climático y la degradación del medio ambiente están aumentando el riesgo y la prevalencia de la violencia contra las mujeres y las niñas en todo el mundo, advirtió una experta de la ONU. 

"El cambio climático es el multiplicador de amenazas más importante para las mujeres y las niñas, con impactos de gran alcance en las formas nuevas y existentes de desigualdades de género", dijo Reem Alsalem, en un informe a la Asamblea General el martes. 

La experta explica que cuando ocurre una catástrofe climática, las comunidades pueden recurrir a “la trata de personas, la explotación sexual y prácticas nocivas como el matrimonio precoz e infantil y el abandono de las escuelas”, obligando a las mujeres y las niñas “a elegir entre opciones de riesgo para sobrevivir". 

Alsalem además recordó que las defensoras de los derechos humanos medioambientales, las mujeres y niñas indígenas, entre otras, corren un riesgo especial y, sin embargo, a menudo no son protegidas adecuadamente. (Fuente: Noticias ONU

jueves, 1 de septiembre de 2022

Unos 244 millones de niños y niñas no irán a la escuela este curso

Unos 244 millones de niños y niñas no empezarán el nuevo año escolar, según los últimos datos de la UNESCO.

África Subsahariana sigue siendo la región con más niños y jóvenes de entre 6 y 18 años sin escolarizar, con un total de 98 millones. También es la única región en la que esta cifra ha aumentado.

 

“En vista de estos resultados, el objetivo de una educación de calidad para todos para 2030, fijado por las Naciones Unidas, corre el riesgo de no alcanzarse. Necesitamos una movilización mundial para prioescuelarizar la educación en la agenda internacional”, dijo Audrey Azulay, la directora de la UNESCO.

 

En Ucrania, la guerra ha empañado el comienzo de un nuevo curso para los cuatro millones de niños y niñas en edad escolar. Según las cifras del gobierno, un 40% de las escuelas comienzan las clases online o bien porque los centros han sido dañados por los combates o porque se están utilizando para otros fines como albergar desplazados.

 

Zoryana es profesora en Irpin. Le ha contado a UNICEF que este curso tiene que dar clases en un refugio. Aun así, dice que los niños tienen ganas de empezar las clases.

“Sí, creo que tienen ganas. Pero yo tengo miedo por ellos. Ahora es peligroso en todos lados”, dijo. (Fuente: Noticias ONU, Foto: UNICEF/Olena Hrom).

jueves, 21 de julio de 2022

Los casos de COVID-19 en Europa se triplican y la OMS alerta de una nueva ola

La región europea ha visto triplicarse los casos de COVID-19 en las últimas seis semanas, con cerca de tres millones de nuevas infecciones notificados la semana pasada, lo que representa casi la mitad de todos los nuevos contagios a nivel mundial.

Además, las tasas de hospitalización por COVID-19 se han duplicado en el mismo periodo,

 

“Con el aumento de los casos también estamos viendo un aumento de las hospitalizaciones, que sólo se incrementará aún más en los meses de otoño e invierno a medida que las escuelas vuelvan a abrir, la gente regrese de las vacaciones, y la mezcla social se traslade al interior con el inicio del clima más frío”, dijo el doctor Hans Kluge, el director de la rama regional de la Organización Mundial de la Salud. “Esta previsión supone un enorme reto para el personal sanitario de un país tras otro, ya sometido a una enorme presión para hacer frente a las incesantes crisis desde 2020”.

 

Los ingresos en la UCI por el momento siguen bajos, pero a medida que aumentan las tasas de infección entre personas mayores Europa sigue viendo unas 3000 muertes por COVID-19 cada semana.

Kluge instó a todos los países a que sigan reforzando la vigilancia del COVID-19 como parte de una vigilancia más amplia de los virus respiratorios y a que se preparen ya para el otoño. (Fuente Noticias ONU, 19.07.2022, Foto: OIT Photo/Marcel Crozet).

jueves, 16 de septiembre de 2021

Setenta y siete millones de estudiantes no han pisado un aula desde el inicio de la pandemia

Tras año y medio del inicio de la pandemia del coronavirus las escuelas de unos 77 millones de estudiantes en seis países siguen cerradas casi por completo, alertó hoy UNICEF.

Según el Fondo de la ONU para la Infancia, entre los países que han mantenido las escuelas cerradas durante más tiempo se encuentran Bangladesh, Filipinas y Panamá.

 

El estudio calcula que unos 130 millones de estudiantes de 11 países han perdido más de tres cuartas partes de su aprendizaje presencial y que las escuelas siguen cerradas total o parcialmente en el 27% de los países del mundo.

 

La directora ejecutiva de UNICEF, Henrietta Fore, denunció que hay millones de estudiantes que no pueden iniciar sus clases por tercer año académico consecutivo y que las pérdidas de conocimientos ocasionadas por los cierres escolares pueden ser irreparables.

 

Para llamar la atención sobre los 18 meses sin aprendizaje los canales digitales de UNICEF cerrarán hoy durante 18 horas y buscan enviar el mensaje de que hay que reabrir las escuelas cuanto antes. (Fuente: Noticias ONU, Foto: UNICEF).

lunes, 12 de julio de 2021

La reapertura de las escuelas no puede esperar más

Más de 18 meses desde que comenzó la pandemia de COVID-19, las escuelas primarias y secundarias están cerradas en 19 países, lo que afecta a más de 156 millones de estudiantes. UNICEF y la UNESCO aseguran que la reapertura no puede esperar más.

“Las escuelas deberían ser las últimas en cerrar y las primeras en reabrir”, dicen las directoras de ambas agencias en un comunicado conjunto.

Denuncian que los gobiernos han mantenido las escuelas cerradas “incluso cuando la situación epidemiológica no lo justificaba”. “En muchos casos, las escuelas se cerraron mientras que los bares y restaurantes permanecieron abiertos”, dicen Henrietta Fore y Audrey Azoulay.

Las agencias de la ONU advierten que es posible que nunca se recuperen las pérdidas que sufrirán los niños y los jóvenes por no asistir a la escuela”. La reapertura y las clases presenciales “no pueden esperar” a que los casos bajen a cero ni a que los profesores y alumnos estén vacunados.

“Todas las escuelas deben proporcionar educación presencial lo antes posible, sin barreras de acceso, incluida la no obligatoriedad de la vacunación antes de entrar en la escuela”, dicen instando a los gobiernos a evitar “una catástrofe generacional”. (Fuente: Noticias ONU, Foto: UNICEF).

miércoles, 31 de marzo de 2021

Día Mundial del Arte

La proclamación del Día Mundial del Arte, una celebración para promover el desarrollo, la difusión y la promoción del arte, tuvo lugar en la 40ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO en 2019.

El arte nutre la creatividad, la innovación y la diversidad cultural de todos los pueblos del mundo, y desempeña un rol importante en el intercambio de conocimientos y en el fomento del interés y el dialogo. Estas son cualidades que el arte siempre ha tenido y tendrá, si continuamos apoyando entornos donde se promuevan y protejan los artistas y la libertad artística. De esta manera, al fomentar el desarrollo del arte también se fomentan los medios a través de los cuales poder lograr un mundo libre y pacífico.

Cada año, el 15 de abril, las celebraciones del Día Mundial del Arte contribuyen a reforzar los vínculos entre las creaciones artísticas y la sociedad, a fomentar una mayor conciencia de la diversidad de las expresiones artísticas y a poner de relieve la contribución de los artistas al desarrollo sostenible. Así mismo, esta fecha es la oportunidad de destacar la educación artística en las escuelas, ya que la cultura es el camino hacia una educación inclusiva y equitativa.

Hay mucho que aprender, compartir y celebrar en el Día Mundial del Arte, y la UNESCO anima a todo el mundo a participar a través de diversas actividades como debates, conferencias, talleres, eventos culturales y presentaciones o exposiciones.

MENSAJE DE LA DIRECTORA GENERAL

Nuestra Organización desea rendir homenaje a la solidaridad mostrada por los artistas y las instituciones en un periodo en que el arte se ve duramente azotado por los efectos de una crisis mundial, no solo sanitaria sino también económica y social.

— Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO

(Fuente; UNESCO).

 


martes, 30 de marzo de 2021

La UNESCO reúne a ministros de Educación para abordar el deterioro causado por el COVID-19

La UNESCO ha reunido este lunes a ministros de educación de todo el mundo, a raíz de un nuevo estudio que muestra que más de 100 millones de niños quedarán por debajo del nivel mínimo de competencia en lectura debido al impacto del cierre de escuelas a causa de la COVID-19.

 

El número de niños con dificultades se disparó hasta los 584 millones en 2020, anulando los avances conseguidos en las dos últimas décadas gracias a los esfuerzos educativos. 

 

La reunión ministerial tiene por objeto abordar tres grandes retos: reabrir las escuelas y apoyar a los profesores; mitigar el abandono y las pérdidas de aprendizaje; y acelerar la transformación digital.

 

La escolarización se ha visto interrumpida durante un promedio de 25 semanas desde el comienzo de la pandemia debido a cierres totales o parciales. Se prevé que las pérdidas de aprendizaje sean mayores en la región de América Latina y el Caribe, y en Asia central y meridional. 

 

El informe concluye que la vuelta a la senda anterior a la pandemia puede llevar una década, pero que la recuperación podría producirse en 2024 si se realizan esfuerzos excepcionales para ofrecer clases de recuperación y estrategias de puesta al día. Sin embargo, según los nuevos datos de una encuesta conjunta realizada por la UNESCO y UNICEF, solo una cuarta parte de los alumnos se benefician de esas clases de recuperación. (Fuente: ONU Noticias, 29.03.21)

miércoles, 9 de enero de 2019

Un impulso a los esfuerzos de integración en la educación

A pesar de los progresos realizados en los últimos años, las personas con discapacidad siguen enfrentándose a múltiples obstáculos que estorban su plena integración y participación en sus comunidades y en la sociedad en general.

Este es el mensaje fundamental del primer Informe sobre discapacidad y desarrollo (link is external), un documento emblemático sobre la “consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible por las personas con discapacidad y para ellas”, presentado el 3 de diciembre en la Sede de las Naciones Unidas, con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad de 2018.

La UNESCO contribuyó al informe, especialmente en lo relativo al capítulo dedicado a la educación. “Un conjunto de obstáculos, -sobre todo de índole cultural, social y económica- todavía impide que las personas con discapacidad puedan ejercer su derecho a la educación”, declaró Florence Migeon, especialista de la UNESCO que se ocupa de la inclusión en la educación.  Aunque la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible reconoce que las personas con discapacidad deben tener acceso a oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El Informe propone una amplia gama de medidas, tales como “fortalecer las políticas nacionales y el sistema jurídico, hacer más accesibles las escuelas e instalaciones educativas, facilitar a los docentes la capacitación adecuada y lograr la participación de la sociedad civil y las comunidades”.

Las medidas de la UNESCO

La UNESCO ha venido redoblando los esfuerzos encaminados a desarrollar y aplicar políticas y programas de educación integradores, que garanticen la calidad de las oportunidades educativas para todos. En 2017, la UNESCO publicó una  Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación, con el fin de incorporar la inclusión y la equidad a sus políticas educativas.

En colaboración con la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión,  la UNESCO elaboró un banco de recursos informáticos denominado Educación Inclusiva en Acción(link is external) (IEA, por sus siglas en inglés), que compendia información de amplio espectro sobre una gama de temas pertinentes, así como una extraordinaria colección de estudios de casos para ayudar a configurar políticas, programas y medidas prácticas en materia de inclusión. En la actualidad, la IEA acepta propuestas para estudios de casos (link is external).

A fin de renovar el compromiso de la comunidad internacional con la integración en el ámbito educativo, la UNESCO celebrará en junio de 2019 un Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación que tendrá por tema Cada estudiante importa.

En el Foro se conmemorará también el 25º aniversario de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, que tuvo lugar en Salamanca en 1994, cuya Declaración  Final estipula que “Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas”. (Fuente: UNESCO).

jueves, 27 de diciembre de 2018

El Papa recuerda que la vida humana no solo se defiende durante las emergencias


El Papa Francisco recordó que “la defensa de la vida humana y la protección del territorio y de las infraestructuras no se realiza únicamente durante las emergencias, sino sobre todo en las actividades de previsión y prevención”.

El Santo Padre hizo esta apreciación el sábado 22 de diciembre en la audiencia que concedió a miembros de las estructuras operativas que constituyen el Servicio Italiano de Protección Civil: voluntarios, miembros de la comunidad científica, bomberos, fuerzas policiales, fuerzas armadas, instituciones locales, regionales, estatales y de Hacienda.

En su discurso, el Pontífice recordó “a las personas que este año han sido víctimas de desastres naturales”, así como “a los socorristas que han perdido la vida por salvar la de otros”.

Además de destacar su ayuda en las labores de rescate de personas afectadas por los desastres, también subrayó su papel central “en la fase de regreso a la normalidad que, a pesar del esfuerzo de todos, a veces resulta más larga y compleja de cuanto se pueda imaginar”.

“Por estas razones, la misión más importante de la protección civil es la educativa, para asegurarse de que en los momentos de calma todo ciudadano sea formado para conocer los lugares de su vida cotidiana y, de ese modo, pueda adoptar comportamientos que reduzcan los riesgos para sí mismo y para los demás”.

En este sentido, “son particularmente útiles las iniciativas desarrolladas en las escuelas con niños y jóvenes que serán los ciudadanos y voluntarios del mañana”.

El Papa dirigió algunas palabras a los jóvenes para decirles que “hay que esforzarse en amar y proteger la naturaleza y difundir los valores de la convivencia, de modo que, gracias al esfuerzo de todos en el día a día, se pueda habitar un mundo más solidario y, por lo tanto, más seguro”. (Fuente: ACIprensa).

miércoles, 23 de mayo de 2018

La corrupción la sufren los que menos pueden permitírsela

Durante una reunión en conmemoración del 15º aniversario de la aprobación de la Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción, el Secretario General de las Naciones Unidas destacó su efecto transnacional y la necesidad de erradicarla.
 
El titular de la ONU resaltó que la comunidad internacional debe reflexionar sobre cómo puede cumplir con los compromisos de reducir la corrupción y el soborno, fortalecer la recuperación y devolución de activos robados y establecer instituciones eficaces y transparentes.
 
António Guterres recordó que la corrupción no tiene fronteras al afectar tanto a los países desarrollados como a los que están en desarrollo y que las personas que más la sufren son las que menos pueden permitírsela.
 
“Impide el desarrollo económico, ahoga el espíritu empresarial y frena la inversión”.
 
Su eliminación está en la base de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ya que avanzar en la prevención de conflictos, consolidar la paz y la seguridad, proteger  los derechos humanos o garantizar la educación requiere una base sólida de confianza y rendición de cuentas, afirmó António Guterres.
 
“La corrupción roba fondos de escuelas, hospitales, infraestructura y otros servicios vitales”, indicó. La sociedad no puede funcionar de manera equitativa y eficiente cuando los funcionarios públicos, desde los médicos hasta la policía, los jueces y los políticos, se enriquecen en lugar de desempeñar sus funciones con integridad.
 
Además, fomenta los conflictos y facilita la trata de seres humanos, el contrabando de migrantes y el comercio ilegal de recursos naturales, armas, drogas y patrimonio cultural.
 
El Secretario General indicó que la respuesta a estos problemas es erradicar la corrupción a todos los niveles y restablecer la confianza allí donde se ha perdido.
 
Para lograrlo, el papel de las Naciones Unidas es crucial, destacó Guterres. La Organización puede respaldar a los Estados miembros con el intercambio de buenas prácticas o apoyando a la capacitación de las instituciones nacionales en la lucha contra la corrupción.
 
“La Comisión Internacional contra la Impunidad en Guatemala es un ejemplo”, recordó
.
Guterres indicó que la Convención contra la Corrupción cuenta con un amplio consenso internacional y ha servido como un marco internacional de cooperación para fortalecer la prevención y mitigar los riesgos de corrupción.
 
A su vez, instó a los países a usar la Convención como plataforma para movilizar el apoyo político y popular en la lucha contra la corrupción.
 
“Es el instrumento más ágil del mundo en manos de la comunidad internacional para lograr los objetivos comunes de buena gobernanza, estabilidad y prosperidad”. (Fuente: Noticias ONU).